一、设计思路

1. 始终把激发学生学习语法知识的兴趣和培养英语交际能力放在首位;

2. 以学生为中心开展教学活动,注重培养学生发散性思维;

3. 采用启发式和任务型教学模式,实现本课有关代词和形容词的知识巩固与能力培养的有机结合;

4. 通过能力培养的方式达到逐步加深对本课所涉及的代词和形容词知识的认识与掌握,在多种形式的讨论、启发式图片探究和结合实际生活的写作各个环节中进行有效的操练,使语法教学脱离枯燥乏味的“一言堂”,在语义情境中更富有趣味性和实效性。

二、教材分析

1.需从激发和培养学生学习英语的兴趣着手,选择贴近学生生活的例子为教学内容并设计任务,如体育、影视明星、学校运动会等,进行代词结构、形容词和副词原级、比较级及最高级等知识的操练。在完成任务的过程中,老师创设各种学习活动,促使生生、师生互动,培养合作精神。

需注重学生学习策略的培养,引导学生积极与他人合作,共同完成造句、中译英、启发式图片探究等学习任务,提升学生用英语解决实际问题的能力??判宰饕凳寡盎疃由斓娇翁弥獾纳钪?,培养学生的发散性思维。

2. 注重拓展学生的知识面,巩固了以往所学的有关代词、形容词和副词的知识,培养学生自主学习能力和创新思维能力。起到了很好的新旧知识的衔接作用,并为以后如何上好语法教学课树立了榜样。

三、学情分析

对于任务目标,学生已经掌握基本词汇、代词、形容词和副词的结构,能运用知识点进行简单的机械操练,但不够灵活,不会在具体的生活例子中运用自如。

在启发式图片讨论环节中学生的词汇量不够,需事先给出一些可能涉及到的词汇。写作环节中,学生可能对运动项目名称的英文表达方式不熟悉,需花时间先帮助学生一起整理一下。

在任务中,学生能力的不同,在操练时达到的程度也会有较大差异。因此,老师要熟悉不同学生的学习水平。在提供基本结构的前提下,每个学生在操练时,可以根据自己的认知水平和词汇量造不同的句子,难易自定;如在中译英时,学生可以写下或口头练习。

图片讨论时,以小组为单位,老师要运用交际策略,帮助学生抓住学习机会;使学生培养自我调控策略,明确本节课自己的学习需要,了解在代词、形容词和副词实际运用中自身能力的不足,积极探索适合自己的学习方法;老师还需时刻注意运用情感策略,及时给予帮助和鼓励,激励尽可能多的学生最大程度的参与到课堂活动中。

四、教学目标

知识与技能

进一步巩固本单元的重要语法结构:one…the other(s)… / some…others… / some…the others… / another / (not)…as…as… / …than…;通过讨论较熟悉的事物和学校生活来提高能力。

过程与方法

采用造句、中译英、启发式图片讨论、写作的等学习策略,利用幻灯片及问答式的师生口语交际活动来开展课堂教学。

情感、态度与价值观

通过对名人的介绍、人或事物之间的反差对比,让学生明白刻苦的可贵和知识的重要,激发学生学习兴趣,培养发散性思维。

五、重点难点

教学重点:one…the other(s)…?? some…others…???? ??some…the others…

another????? ???????(not)…as…as…??? ???…than…

教学难点:1. How to use the structures above flexibly with the practice

2. To make the grammar lesson more attractive

3. To help every student master the knowledge well

六、教学策略与手段

采用启发式和任务型教学法组织教学,通过情感策略有意识地培养学生英语学习的兴趣,运用自我调控策略使学生明确自己学习英语的目标和学习需要,采取交际策略使学生在课内外学习活动中善于抓住用英语交际的机会。以听说,讨论,写作等教学环节结合回忆性、引导性、分析性等多种形式的课堂提问及多媒体辅助等教学手段,引导和启发学生主动参与课堂活动,达到事半功倍的教学效果。

七、课前准备

学生:背诵有关词汇;复习已学过的代词、形容词和副词的比较级及最高级的知识。

教师:分析本课的重点和难点;了解学生目前的知识掌握情况及可能遇到的课堂情况;根据教学重点和难点,设计填空、造句、中译英、图片讨论、写作等教学任务,并制作好课件。

??? 教学环境:结合本课涉及的教学内容,可设计一期有关恐龙、狄更斯和迪斯尼的班报,激发学生的学习兴趣。座位可适当调整,以求每位学生在小组讨论时都能够得到锻炼。

教学用具:课本,录音机,课件制作

八、教学过程

Teaching Procedure:

(幻灯片1)老师问:What or Who did we learn about last lesson? 学生回答:Dinosaurs, Diogenes and Disneyland. 老师问:Where do we learn knowledge about them? 学生回答:From magazines, newspapers, encyclopaedias and so on.(板书):Unit Five? Encyclopaedias.

1.????? (幻灯片2:A quiz.)老师说:First let’s have a quiz and see who knows most in our class. 一共7个问题,老师逐个显示,根据问题的难易鼓励不同层次的学生回答。

1) Where can you see the skeletons of dinosaurs??

2) What did Diogenes say to him when Alexander the Great stood in front of him?

3) How many parks does Disney own in the world? Where are they?

4) Where will the new Disneyland be built?

5) When did Mickey Mouse come into being?

6) Which film does this music belong to?

7) How many Disney’s cartoon characters appeared?

学生回答问题,每回答出一个问题后老师就把答案显示在屏幕上。说:Good. / Excellent. 给予及时表扬,培养他们的信心。如果答案不够确切,说:Can you make your answer more accurate? / Who has a better answer? 鼓励学生大胆开口多说,为接下来的内容做好准备。这个环节的目的是让学生除了书本上的内容外,主动的去了解更多的课外知识,所以事先把一些较难的问题布置给学生,要求他们通过不同的方式去寻找答案。

2.????? (幻灯片3)老师指着幻灯片上的单词或词组,说:Please read the words and phrases one by one. 学生一个接一个朗读。

die creation amuse Africa foot exist own harm cartoon deliver skeleton? finally character harmful? die out / look up / know about / be famous for / as…as possible / leave… behind,对于读错的学生,说: Can you try again? 假如再读错,可以请其他学生帮忙,说:Who can help him/her? 然后让那位学生再重复三遍,说:Can you read it again? 在他读完后,说:Well done! 增加他的自信心。

3.????? (幻灯片4)老师说:Please fill in the blankets with the words in their proper forms. I will give you three minutes.

?? die?? creation?? amuse?? Africa?? foot?? exist??? own??? harm

1)Mickey Mouse was ????????by Walt Disney many years ago.

2)Have you seen any ????????on the ground floor?

3)Disneyland is a famous ????????park.

4)Dinosaurs’ sudden ?????????has puzzled the scientists all over the world for years.

5)The little boy realized that watching too much TV was ????to him.

6)Who is the ????????of the beautiful flat?

7)They were so excited to see so many ????????elephants.

8)Some people want to prove the ????????of life on the moon.

学生做题,老师巡视,发现学生有困难时,及时给予帮助。观察学生差不多完成时,老师问:Who would like to finish the first one? Please read the whole sentence. Believe in yourselves. 学生回答错了,老师说: Do you want to try again or need help? 如果需要帮助,请他坐下并叫基础较好的学生帮助他,老师说: Who is willing to help him/her? 在得到正确答案后,对全班说: Please read the sentence together. 根据学生的表现,老师及时给予指导和鼓励。

4.????? (幻灯片5)老师说:Please fill in the blankets with the phrases in their proper forms. Two minutes please.

?? die out??????? look up?????? know about?????? be famous for???

as…as possible??? ?leave… behind

1)Please ?????????the new words in the dictionary by yourselves.

2) It was so strange that all the dinosaurs ?????????suddenly.

3) The fans? ?????????their favourite star from the news last year.

4) Hangzhou ?????????silk.

5) The detective carefully studied the proofs the thief ?????????.

6)The king wanted to get ??????????????money ???????????????.

学生讨论,老师巡视,发现学生有困难,及时给予帮助。学生差不多完成了,问:Who would like to finish the first one? Please read the whole sentence. 学生回答错时,说: Do you want to try again or need help? 请基础较好的学生给予帮助,说: Who is willing to help him/her? 在得到正确答案后,对全班说: Please read the sentence together.

5.????? (幻灯片6)老师说:Please make sentenses with “one ··· the other(s) ··· / ··· another ··· / some ··· others ··· / some ··· the others ···” in pairs. For example:There are two students in the classroom. One is a boy and the other is a girl. (板书):one ··· the other(s) ··· / ··· another ··· / some ··· others ··· / some ··· the others ···? 学生两人一组为单位讨论。两分钟左右后,请一列学生一个接一个造句,说: Please read your sentences one by one. 每个结构抽2到3位学生。无论句子难易都给予简单表扬。

6.? (幻灯片7)老师说:Most of you have made the sentences well. You are so good. Next please translate the following Chinese sentences into English. You can write down the sentences or translate them orally. Believe in yourselves. 一共4句,依次用到结构“one … the other… / one … another …/ some… the others / some…others”.

1)我只能找到了一只鞋。你看见另一只了吗?

2)去年他和他的妻子不得不从一个国家搬到另一个国家。

3)现在三班的一些学生去看电影了,其他的还留在学校里。

4)在操场上,一些学生在跑步,一些在看比赛。

学生翻译,老师巡视,提供必要的帮助。3分钟后,说:I am so glad that most of you have translated the sentences well. Who is willing to translate the first sentence? 根据句子的难易度先抽基础较薄弱的学生回答,然后再请其他学生进行完整,每做完一句后,老师在幻灯片上展示答案,说:Please read the sentences together. 学生朗读。

7.????? (幻灯片8)老师说:Please try your best to complete the sentences with adjectives or adverbs. There isn’t only one answer to one blanket. You can use your imagination to complete the sentences.

1)Smoking is as ___________ as drinking too much wine.

2)Shanghai is as __________ as Beijing.

3)Clouds are as __________ as sheep.

4)Chocolates are as __________ as ice-cream.

5)Cai Yilin is as ___________ as Zhou Jielun .

6)Tom runs as _______ as Xiao Wang.

7)Yao Ming plays basketball as ________ as Kobe Bryant.

8)Jerry studies as ________ as Kate.

学生口头独立完成,答案没有唯一性,学生根据自己的理解使句子意思完整。对于精彩的答案鼓掌表扬。第7、8句所填的词是副词,如果学生填了形容词,抽学生解释为什么是错的,引出结论:We use adjectives to modify nouns. We use adverbs to modify verbs. (板书):as … as…??? be as a. as …??? v. as ad. as …

8.????? (幻灯片9-13)老师说:Make sentences by using “(not) as ··· as ··· / ··· than ···” according to the pictures in groups of four. You will have about two minutes for each picture. 每幅图片,基础好、中、差不同程度的学生至少请一位描述。(板书):(not) as ··· as ··· / ··· than ···?? (图片1)学生说:Mary is not as healthy as Linda. / Mary is healthier than Linda. / Mary is slimmer than Linda. / Linda is fatter than Mary. 提示说:What about their height? 学生回答:No. Mary is taller than Linda. Linda is shorter than Mary. 引导学生用已学过的词汇多角度的讨论图片中的信息。一共5幅图片,图片2:老虎和羊;图片3:白雪公主和巫婆;图片4:大象和蚂蚁;图片5:杰克和汤姆的作业;内容涉及范围广,学生可说的句子多。在学生找不到讨论的内容时,老师要通过手势、表情、句子结构等不同的方法引导学生。

9.????? (幻灯片14)老师说:Write an article with the structures that you just reviewed: “one ··· the other(s) ··· / ··· another ··· / some ··· others ··· / some ··· the others ··· / (not) as ··· as ··· / ··· than ···”. 为了帮助学生更好的完成写作,问:Do you know any sports events? 抽学生举例,(板书): 跳远:long jump? 跳高:high jump? 100米:one-hundred-metre dash? 扔实心球:solid ball throwing

学生写作,老师巡视,给予必要帮助。3-5分钟后,选择基础中等学生的文章在投影仪上展示,说:Can you find some mistakes in this article? 抽学生改正其中的语法错误。每人讲一到两个错误,力求让尽可能多的学生参与到活动中。

10.? (幻灯片15)老师说:Your homework :Revise the article about the topic “Our sports meeting”. Class is over.

九、知识结构或板书设计

Unit Five Encyclopaedias

one ··· the other(s) ···??? some ···others ···?? some ···the others ··· ???another

as ···as ···?????? be as a. as ···??? v. as ad. as …?????

(not) as ··· as ··· ???···than ···

Writing: 跳远? long jump?? ?跳高 high jump ??100米 one-hundred-metre dash扔实心球? solid ball throwing

十、学习训练设计及依据

Fill in the blankets with the words and phrases: 本课的重点和难点词汇,培养学生在掌握语法规则的基础上自如的进行语言实践的能力。

Make sentences: 本课的重点和难点语法结构,培养学生更好地理解和运用语法结构的能力。

Translation (Chinese to English): 本课的重点和难点语法结构,难度比造句更高,基础薄弱的学生完成有一定困难。

Picture talk: 本课的重点语法结构,发展学生的发散性思维,促进他们培养积极思维的能力并扩大知识面。

Writing: 本课所学的所有知识,培养学生在真实的环境中的语言实践能力。

十一、课例设计说明

本课为第五单元的第二课时,为了体现二期课改以学生为中心的教育理念,课例设计以不同形式的教学活动为载体,实现句法(syntax)、语义(semantics)和语用(pragmatics)三方面教学内容的结合,使语法教学在真实的生活情境中具有实在意义,成为有趣味性和实效性的实践课。

【教学反思】

能根据新课程教学理念,科学、合理的设计教学过程,教学思路清晰。备课先备人,平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况,根据他们掌握的有关百科全书的三个小故事的情况,一方面突出知识重点,进行反复的操练,一方面面向全体学生,注意课堂练习的难易,尽量使各个层次的学生都能有所收获。但实施后发现基础最薄弱的学生没有能有效的参与到课堂学习活动中,这些学生缺乏自信与主动性,很容易被老师忽略,长此以往必然有更大的脱节。在课堂任务设计时,要更多的考虑这些学生能力的培养。

课堂中能构建启发式教学方式,能较灵活得运用英语任务型等教学方法,启发、诱导学生主动学习。如启发式图片讨论环节,学生可以根据自己的水平造出不同的句子,参与度高,较好的激发了学生的学习兴趣。但上完课后感觉总体教学容量较大,时间较紧张,启发学生参与课堂活动的程度不够,可适当删减两张图片,把时间花在引导学生进行不同句型之间转换的操练上。

构建学生互动或合作性学习机会,如同桌、小组讨论等活动,在学习过程,生生之间、师生之间交流活动充分,合作学习取得了很大的实效性。但面对课堂中出现的突发事件时,应变能力还有待提高。比如学生出现错误时,虽然及时纠正了,但没有再举例让学生操练,巩固知识,在以后的教学中要注意。

能自始至终利用多媒体的引导,设置不同的情景,通过图片展示在情景中进行教学,增加课堂学习内容的趣味性和直观性,改变过去以教师为中心的课堂情况,以后要继续坚持探究不同的教学模式,不断改进自身在每节课中出现了问题,提高课堂效益,使学生学的更有兴趣,更有效。

教学反思:

六年级

七年级

八年级

九年级

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